Werken aan sterker rekenonderwijs op Penta De Oude Maas

Door: Penta De Oude Maas

Voordat we van start gingen met het verbeteren van het rekenonderwijs, hebben we eerst gekeken naar het huidige niveau van onze leerlingen bij binnenkomst. Hiervoor maakte wij gebruik van de onderwijskundige rapporten vanuit de basisschool en de  0-meting van de CITO-VAS. De resultaten gaven aan dat we voor een uitdaging stonden. Veel leerlingen stromen in met een aanzienlijke rekenachterstand, op alle niveaus. Een groot deel behaalde nog niet het 1F-niveau.

Na deze inventarisatie zijn we zorgvuldig en stap voor stap begonnen met het uitwerken van mogelijke interventies. In regelmatig overleg hebben we besproken waar de grootste winst te behalen viel. Uiteindelijk hebben we gekozen voor drie gerichte interventies.

1) Vakoverstijgende werkafspraken en praktische koppelingen

We hebben gezamenlijke werkafspraken gemaakt tussen verschillende vakken en daarbij ondersteunende werkboekjes ontwikkeld. Vooral met de praktijkvakken bleek dit effectief. Voorbeelden hiervan zijn:

• Zorg: recepten aanpassen van 4 personen naar bijvoorbeeld 10 personen.
• Techniek: werken met technische tekeningen waarbij maten in millimeters staan; dus automatiseren van het omrekenen tussen meters, decimeters, centimeters en millimeters.
• Economie: afstemming zodat leerlingen overal dezelfde uitrekenstrategie aangeboden krijgen.
• Wiskunde: verrijking van lessen met termen uit de praktijkvakken, zoals radius.

De kern van deze interventie was het inzichtelijk maken dat rekenvaardigheden overal terugkomen. Waar leerlingen voorheen pas de koppeling maakten wanneer een wiskundedocent een ander lokaal binnenliep, leren ze nu veel bewuster dat begrippen als schaal (aardrijkskunde) en vergrotingsfactor (wiskunde) aan elkaar verbonden zijn.

2) Samenwerking met het primair onderwijs

Met een aantal basisschooldocenten en rekencoördinatoren vanuit het basisonderwijs hebben we gekeken naar elkaars aanbod. Voor sommige basisschooldocenten was het verrassend hoe verschillend de verwachtingen en accenten in het voortgezet onderwijs zijn. Uit deze samenwerking ontstond een werkgroep die werkboekjes ontwikkelde om de voorkennis van instromende VMBO-leerlingen te versterken. Deze boekjes richten zich op:

• klokkijken
• het metriek stelsel
• ruimtefiguren
• afronden en grote getallen
• werken met passer en liniaal

Dit alles met als doel: het gat tussen basisonderwijs en voortgezet onderwijs te verkleinen, zodat leerlingen met meer zelfvertrouwen kunnen starten.

3) Voorbereidende rekenboekjes voor de bovenbouwprofielen

Dit schooljaar willen we nog een volgende stap zetten: het ontwikkelen van voorkennisboekjes die specifiek aansluiten bij de bovenbouwprofielen Zorg & Welzijn, Economie en Techniek. Deze boekjes moeten fungeren als praktische naslagwerken, waarin per profiel de benodigde rekenvaardigheden helder en toegankelijk worden uitgelegd.

Conclusie

Met deze interventies zetten we grote stappen richting steviger, consistenter en betekenisvoller rekenonderwijs. We zien dat leerlingen meer samenhang ervaren tussen vakken en dat docenten beter op elkaar afgestemd zijn. Door verder te bouwen aan samenwerking met het basisonderwijs en het ontwikkelen van profielgerichte materialen, verwachten we de aansluiting nog verder te verbeteren.